创建个性课堂教学模式的思考

传统的教学模式在科技未发达的时代，培养造就了一批批人才，为社会发展作出了巨大的贡献。
随着知识经济时代的到来，传统的教学模式越来越呈现为弱势，束缚了学生的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的培养，学生的能力大打折扣。面对日新月异的社会发展，教育教学工作已经到了非改不可的地步。为此，我们进行的新课程改革就是寻找一条以学生为本的道路，探索适应新时期课堂教学的新模式。
一、对课堂教学模式的评价
1、教师讲得好，是否是课堂教学的最佳模式
传统的教学模式中，我们的教师总是要认真设计教案（即备课），教案的内容是教学要求或目标、重点、难点、教学方法、教学手段、教学过程、板书设计、作业等等，也就是传统教学模式围绕这堂课如何传授，教师如何讲授，学生才容易接受，忽视学生如何学，如何学到知识，乃至运用知识。因此，教师上课总是口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠，学生必须聚精会神地听课，作好笔记。一节课下来，教师声嘶力竭，学生专注疲惫，才能学好此课程。否则，一旦走神，就如断线的珍珠，无法串起来。
在当今的教育中，知识已经成为公开的网络平台，学生可以通过网络找到各种知识的信息，比过去学生学习的课外空间宽广的无法比拟。
如语文教学，在传统教学时代，教师依靠教学参考和已有知识，学生只有《新华字典》《汉语成语词典》，师生的知识面狭窄，教师的讲授确实相当重要。正如对传统教师的要求是：“要给学生一碗水，教师必须一桶水。”
但是在现在，如果教师、学生有不懂的问题，只要运用搜索引擎，信息网就会给你一个满意的答案。如湘教版《地理》，没有在教材及教参中说到“地球有多重？”，而只要你一搜索，答案就会立刻呈现在眼前。如语文教学，《红楼梦》中对香菱的评价等等，在网上的答案表现为五彩缤纷。
因此，教师讲得好与学生学得好没有必然的联系，它们之间不存在成正比例关系。课堂教学教师必须走出讲得好这个误区。
2、教师讲清楚了，是否是学生学清楚的最佳评价
我们必须寻找一条让学生能充分发挥主体作用的途径，能够充分体现学生的自觉性、能动性、创造性能力。
曾经有这样一个故事。一个弟子学艺成功下山了，师傅告诫他：“见到打架的，要劝开；见到火烧屋，要用水浇灭……”弟子下山了，看到两条公牛打架；他左手一头牛的牛角，右手另一头牛的牛角，把两条牛掰开，可是牛那听他的话，用犄角把他冲撞在地……走到铁匠铺，看到炉火升得很高，快要烧到棚顶了；他拎起淬火的水桶，把水倒入炉子里……师傅讲清楚了，徒弟照办了，但是事情没有办好。
那么，教师讲清楚了，不是学生学清楚了。要学清楚必须学生在教师指导下亲身体验、参与，才能达到预期目的。
3、一堂优质课，教师重在指导，学生重在参与
传统教学，我们把教师讲得好、讲清楚作为一个评价的重要依据，而今天我们必须把学生的参与作为评价课堂教学的一个重要依据。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”每个学生的生活、学习经历是不一样的，那么针对学生个体就表现为参差不齐。要解决这个问题，就必须因人而异、因时而异、因地而异。杜朗口教学模式中：腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后，学习紧张，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多，密度大，他们的没一个动作和表情，都因学习而发，都为学习而发，他们在统一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇……没有老师的呵斥、没有老师的监督、没有老师的“谆谆教导”。这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中，常常很难辨认。……
因此，对于一堂优质课的评价标准要从以下几个方面去衡量：教学的师生关系是民主平等的；学生主体的自觉性、主动性、创造性得到充分发挥；课堂是学生的舞台；利用各种平台，充分展示学生的认知水平、理解能力、运用能力、创造能力……
二、课堂教学对教师的要求
1、语言文字的规范性
语言文字是教师教学工作中向学生传递信息的主要途径。课堂教学效果的好坏与语言表达能力水平的高低有着密切的关系。语言表达能力强的教师，其教学效果明显高于语言表达能力弱的教师。
如数学课堂中对“数的开方”，一位老师讲：“负数不能开方，没有算术平方根。”一位老师讲：“在实数范围内，负数不能开方，没有实数根。”从某种意义上来讲，第一种说法，学生容易接受；但从数学课程来说，这句话存在知识缺乏严谨性，容易让学生产生误解，因为在虚数范围内可以开方。
又如，一位教师讲述《秋天的思念》，这样说：“这篇文章是对秋天的思念。”怎样说才更为恰当呢？这篇文章记叙了发生在秋天的故事，表达了作者对母亲的思念。
再如，对话描写中的朗读，不能把交代说话者的语句割裂分开。如此割裂，就有造成学生语言表述的混乱。
文字的不规范在教学中时有发生。如“口”字，学生第三笔“—”，连在第二笔横折钩。这是不规范的一个典型。这也说明在写字时，“笔顺”是学生乃至教师最容易忽视的。中国语言文字博大精深，继承传统文化的精髓，有利于民族精神的凝聚。作为教学工作者，我们必须重视语言文字的规范性。
2、教具的规范性
课堂教学离不开教学工具。教学工具具有直观性。在课堂教学中是重要的教学手段之一。
作图能力，是教师应具备的基本技能。但是，课堂教学教师的一举一动，学生都会加以模仿，而且是极具崇拜的。如数学老师画直线，通常是脱手而成；画圆，小指圆心，拇指和食指作一圆脚，转一圈就成了圆。试想，科学的严谨是来不得半点马虎。鲁迅《藤野先生》中藤野先生说的那样“实物是这样，我们无法改变它。”教师必须履行职责，科学是来不得丝毫偏差，否则，“差之毫厘，谬以千里”。
实验操作更是如此，必须以科学为准绳。
3、课堂教学与学生认知层面的关系
一个班级，几十个学生，每个人都是活生生的个体，对知识的认知存在着差异，表现为千面万孔，泛泛分为上中