我的生命在唱歌

融开了一河冰冻的是温暖的阳光，拂绿了遍野荒原的是无声的春雨，解除了心中愁绪的是善良的微笑，唤醒了沉睡心灵的是真情的启迪。
一个真挚感人的好故事，扣人心弦，蕴含哲理，开启心智，带给人心灵的深思，让人受益匪浅。我和学生之间的故事，就从听故事开始讲叙：
苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”“看！”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”多么富有启发意义的话！苏格拉底本人不就是一个伟大的心灵雕刻师吗？它利用产婆术将那个时代人们的心灵一次又一次从蒙眛状态中唤醒。
一个成功的老师，也应是心灵的雕刻师。
我们的学生，特别是我们认为成绩差的学生就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒学生心灵深处的天赋理性和内生性力量，让学生从蒙昧中醒来。
新学期开学，我带七年级两个班级的语文。看到孩子们稚气的脸庞，纯真的目光，带给我无尽的力量与希望。记得第一节课，我没有让学生拿起书本，走进课文。我在想，进入初中的第一节语文课，应该上什么？应该在他们心底种植下什么？简短的自我介绍后，我开始倾听他们：让他们说走进新校园的心情，说语文，说生命。我的第一节语文课，黑板上只写下八个字：感恩、真诚、勇气、正直。我拿出自己的语文课本，把扉页展示给学生，扉页的最上面清晰、美观的写着同样的八个字。“下面同学们应该怎样做？”学生会意，拿出笔，将这八个字工工整整、一丝不苟的写在自己课本的扉页上。
开学第一课，我在学生心灵种植下美德。这八个字犹如如一面镜子，在接下来与学生的相处和交往中，学生犯了错，出了问题，就拿这面镜子照一照。
七一班的李良英同学，扎个马尾辫，黑眼珠忽忽转，一看就是机灵的孩子，依仗机灵，有时会在作业上耍些小聪明。曾有一次因第二天早上来校后临时补写，并与课代表发生争执，被课代表当面状告到我那儿。找到她，她二话不说“补！”并且绝对在我要求的时间内完成。有一次周记作业，我批改时，发现她把上一篇的周记充当这次的。她的办法也实在是不高明，就是把上次我批阅过的红色笔迹，用胶带粘掉，然后原文不动的交上来。“雁过留声，蛇过留痕”，我一眼便看出她的小聪明。我把她叫到办公室，还没问话，她就低着头，双手攥着衣角摆弄。看来，这次她自感事态严重，为自己的行为有些忐忑，“知道叫你来什么事吗？”“知道”，“那你说说看。”她小声说：“我昨天周记没写……”“没写我可以原谅你，然后你是怎么做的？”她不出声了，也许是为难，也许是羞愧，开始在那抹眼泪。我翻开本子递到她面前，她却不愿抬头看，我合上本子，一语不发的看着她，她感觉得到，我此时的沉默，比所有的呵责更让她无地自容。我语气放委婉些说：“还记得开学第一节课，我在黑板上写的八个字吗？”她点头，“这次你哪一点没做到？”“不真诚……”她声音虽小，却很清楚。“你这样做，是对自己不真，对老师不诚。作业可以分好坏，但品德可不能输给别人呀！本子拿回去，知道该如何做了？”她抹把眼泪，接过本子，使劲的点头。
第二天一早，我刚到办公室，就看到她的周记本已端端正正的放在我的桌子上。我翻开，字迹工工整整、认认真真的补上来了。从这件事后，她再没有因作业让我劳神过。听课的状态，也比原来专心多了。
春节，我收到她发来的短信：“老师，我是李良英，祝您新年愉快！下学期我会有更好的表现！”我很欣慰，回复：“谢谢！也祝你和家人节日快乐，新学期，老师会对你期待更多！”
在孩子心灵植下一种美德，便收获一份轻松与快乐！一个真心向诚的念头，是最罕有的珍贵，好像佛桌上开出的花朵。从生命深处唤起学生沉睡的自我意识、生命意识，促使学生价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。教育的过程不仅是要从外部解放学生，而且要唤醒学生内在的人格和心灵。
作为学习的主要阵地：课堂，上海特级教师于漪老师这样说：“什么是教课，教课是我的生命在唱歌！”这句话给我很大的感触。一个用生命去做事的人，怎能会做不好呢？以生命去投入，去热爱，去融入，生命之歌，定然会流泻出动人的旋律。
记得在学习莫怀戚的散文《散步》这篇课文时，（课文主要记叙了“我”、“我”的母亲、妻子和孩子一家四口在春天的田野上散步，因走大路还是走小路，母亲和孩子发生了分歧，我听从母亲，母亲听从孙子，最后走小路，我背起母亲，妻子背起儿子的感人情境。）我设计了这样一个问题：“在这个家庭中谁的权利最大？”经过同学们不同观点碰撞、交流、回答，原来谁都可以是这个家庭中权利最大的一个，并且在文中都能找到根据。我归纳“在家中没有权利最大者，只有情感是相通的，那就是一个爱字！”。这时我请一位学生在黑板上画一个心形图。没想到平时调皮的姜海杰同学不仅形象的画出了心形图，并且创意的在心形中间画了四个人，这样，浓浓亲情味通过这一幅形象的简笔画体现的恰到好处，一家四口散步在春天田野的意境油然而生。当我微笑着对他竖起大拇指，同学们把赞许的目光和热烈的掌声送给了他。
接下来的环节是我随手在教室的窗台上端过一盆花，问学生：“我手中的这盆花，假如让你送给文中的一个人，你会送给谁？并说说理由。”学生踊跃的举手发言，有的说要送给作者，有的说要送给母亲，有的说要送给妻子，有的说要送给孙子，并且各有各的理由。姜海杰的回答，更具有新意，他说：“这一朵花会传递给每一个人，我把花送给作者，因为作者孝顺。但作者会把花送给妻子，妻子会把花送给母亲，母亲又会送给孙子！”听着他的回答，同学们不住的点头，又是一阵掌声。我不失时机的总结表扬道：“姜海杰同学的回答太精彩了！是呀，当一朵花传递给每一个人的手上时，一种真情也流淌在每一个人的心底，形成剪不断的亲情链！”相信这节课同学们的感受和我一样，被浓浓的亲情和课堂的气氛所