关注教师的软实力的建设与发展

谈到教师的软实力问题，主要是关注到，我们有些教师在课堂上虽然有足够的热情和干劲，但是课堂的威信和魅力不足，不能很好地调动课堂，肃整课堂纪律和激发学习气氛，学生在课堂上往往表现松散懈怠，从而削弱了教学效果。甚至于有个别教师能够在公开课或课堂教学评比当中表现优良，但在其日常的课堂教学当中，课堂的掌控能力表现疲弱，学生的学习兴趣生成艰难，预设的教学设计不能很好地发挥相应的功效，因此在班主任和学生选拔科任教师当中，他们往往不被当作优选对象。这些情况不能不让人注意到，一位好老师，除了具备教育教学技法操作能力之外，还需要教师本身具有内在的魅力和威信。如果把教学过程中方法手段的操作能力看作是教师的硬实力的话，那么教师本身所具有的学识、气质、品德、情感、态度等内在性的人格魅力则可看成是教师的软实力。教师的软实力在教育教学中对学生有着潜移默化的影响效果，同时，亦是课堂教学魅力生成的重要源泉。基于此，本文从一个普通中学语文教师的教育教学的视角，来尝试探讨教师软实力的建设与发展问题。
从教师的课堂教学表现上讲，在教学中方法手段的外在操作行为，笔者称之为教学的体征，是教师的教学硬实力的具体表现；而教师的教育意韵，即在教学中所体现的妥贴性、生动性和感召力，则称之为教学的品征。实际上，教学的品征就是关乎到教学的感染力及其效果的问题，教师在教学中所体现出来的学识、气质、风格、情感、态度等软实力因素，却是在助长教育教学效果中不可或缺的。换句话说，教师的软实力在很大程度上决定了教学的品位，是树立课堂教学魅力和威信的重要方面。失去了软实力的支撑，教学方法的运用往往会显得疲软无力。在这一点上，我们来研究教师软实力的构建与发展，是有着重大的现实意义的。笔者曾于去年11月份参加“国培计划——中小学骨干教师培训项目”的学习培训，其中，多位专家提到要我们做“专家型”、“学者型”教师，这是站在教育教学制高点上对教师专业发展作出的规划，实际上涵盖着教师软实力因素的建设与发展。
上述提到，有个别教师能够在公开课或课堂教学评比当中表现优良，但是在他的家常课中却表现不甚佳，就其原因，主要就是软实力配备不足，没有生成课堂教学的魅力和威信。一般来说，在公开课或教学评比当中，往往给授课者和学生设置了一个特定的教学环境，在场听课的还有着许多老师，这给学生以警示作用，课堂纪律与学习精神自然是一番别样的景象；加上评比课一般都是上陌生班级，师生彼此尚未了解，存在新鲜感。在这种情况下，熟悉教学技能，心境放得开的教师自然会有很好的表现，教学的体征与品征就得到了暂时的合理表达。但是，撇开特定环境的震慑与警示作用而仍然能把握住课堂，使教学魅力之花常开不败的，很大程度上却是取决于教师的软实力。教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质铸成的人格魅力，这是教师吸引学生力量的重要源泉。
由于我们教师存在软实力上的差别，所以才会出现在日常课堂教学当中，同样是主观意识上积极为教学服务的，某些教师的课，纪律秩序良好，学生的注意力集中，学习兴趣浓厚；而某些教师的课则课堂纪律松散懈怠，学习兴趣暗淡，其根源主要在兹。我们都知道，家常课才是对学生影响深远的重要课堂，也是教师工作实力和工作态度的真实呈现，家常课的优劣得失直接关系到教育教学的成败问题。
根据上述，我们明了教师软实力在教育教学中的重要作用，那么，怎样来建设和发展教师的软实力呢？笔者认为，主要是从教师的气质、学识、品德、情感、态度等方面来加以检讨和改进。
首先，教师要明白自身的气质特点，要扬长避短。
对气质的阐述可谓多种版本，总的来说，气质是人在日常生活和工作当中表现出来的典型的、稳定的心理特征。通俗的来讲，气质即是我们日常生活中所说的秉性、脾气。心理学家把人的气质划分为四种类型，即多血质型、胆汁质型、粘液质型和抑郁质型。目前教育界对教师气质类型的分类并不统一。吉林师范大学教育科学学院张禹在《论教师气质对学生学习的影响》一文中，从心理学角度，将教师气质也划分为“活泼型”的多血质类教师气质、“强烈兴奋型”的胆汁质类教师气质、“安静型”的粘液质类教师气质、“敏感型”的抑郁质类教师气质，笔者认为其论述颇有见地，值得我们去查考。各种气质类型都有其优点和缺点，明白自己的气质，做到扬长避短，就是解决问题的不二法门。
各种气质类型的人的特点，《心理学》、《教育心理学》等已为我们阐述得非常完备，这里就不再引述了。但需要强调的是，气质类型没有优劣之分和不决定一个人的社会价值，各气质类型的人都有其优缺点，我们需要的是扬己之长，避己所短。此外，气质虽然是稳定的、典型的心理特征，但是同样具有可塑性。俄国心理学家巴甫洛夫研究表明，高级神经活动类型是气质的生理基础，气质是高级神经活动类型的心理表现。大脑两半球具有接受训练的巨大可塑性。“个体在后天不断的社会实践中，如果经常对气质进行自我控制，加强自我教育，气质的改变也是可以实现的”，这为我们教师气质的建设与发展提供了心理学和生理学依据。
问题是我们必须明白自身的气质特点，“人贵有自知之明”，我们可以根据气质类型特性比照我们的日常教学活动，或者通过心理测试的方法，弄明白我们自身的气质特点，然后克制消极因素，发展优点，力使自己的个性优良方面得到鲜明突出，从而形成自己优良的教学风格、教学特色，这才是课堂教学生命力之所在。反之，用一句土话来讲，没有鲜明“脾气”的教学，是把握不住课堂的。
其次，教师要有相当的学识和品德修为。
学识与品德于教师的重要性已经是常识，这里不需重复，关键是看我们如何的去行动。如能时常重视学习积累，时常反省自己的德行操守，这就是我们提高修养的不二法则。我们知道，学识和品德修为是我们从事教书育人的支撑点，是我们用以促进学生进步的非常重要的资本，资本雄厚才有可能生成许多有重要价值的东西来；同时，更要明白渊博的学识和高尚的德操能优化教师气质，是树立教学威信之所在，是生成教学魅力之所依。
学识和品德，