我也来说说素质教育

一提及素质教育，总有些人想到的无非是练舞、学琴、唱歌、绘画等与艺术有关的课程。实际上，这样的理解有失偏颇。
家长望子成龙、望女成凤，都想让自己的孩子既有“素质”又会“应试”。尤其是面对升学、高考等不可逆转的指挥棒时，多数家长要么轻“素质”重“应试”，把教育变成加工厂，使孩子成为学习的“机器”；要么两者兼之，剥夺了孩子所有的“自由时间”。许多老师更是视“听话”“学习好”为素质教育的蓝本，以僵化的思想、陈旧的手段教育学生，导致学生厌学、甚至逃学。显然，这是一种根深蒂固的“教育误区”。
那么，人应该以什么样的“素质”对待社会和人生呢？家长、老师应该以什么样的“素质教育”要求孩子呢？有关专家认为，首先有必要弄明白“素质”和“素质教育”两个基本概念。
素质是指人多彩多姿的特点和应对社会的综合能力。素质教育主要以培养人的个体自主、人格独立和精神自由为目的，突出学习的乐趣性、思维的创造性、精神的愉悦性和心理的健康性。
在梁平县教委举办的部分中小学教师素质教育座谈会上，教研室中学特级教师任德伟主任讲述的育子片断，颇能给在实施素质教育中陷入怪圈，深感困惑的老师一点启迪。
片断一：星期六一早，上小学三年级的儿子象往日一样，胡乱吃了点早餐，就拉着妈妈要到石马山公园玩。妈妈以儿子要完成家庭作业后才能出去玩为由，横竖不同意。儿子无奈，只好转向央求爸爸；爸爸爽快地答应，儿子高兴得跳了起来，连声说：“谢谢爸爸！”“谢谢爸爸！”爸爸望着孩子微笑说：“我同意是有条件的，你出去玩后回来，要将所见所闻记下来交给我看。”儿子舌头一伸，答应了。果然，一路上儿子对事物观察得很仔细，不断地问这问那。回到家就关在房里；晚饭时，儿子交上了爸爸布置的作业。
片断二：暑假两周后，儿子告诉爸爸，老师布置我们要看课外书。爸爸似乎没听见，儿子见爸爸没有反映，就跑出去玩了。第二天一早，儿子醒来，见窗外爸爸手捧着书，声情并茂地高声朗读，似乎到了忘我境界。儿子渐渐地被爸爸专注的神情所抓住，被文章优美的词句所吸引，忍不住跑到爸爸跟前，急切地问：“这是谁写的?”爸爸说：“这是朱自清，朱爷爷写的。朱爷爷是现代散文家，诗人。主要作品有诗歌散文集《踪迹》，散文集〈背影〉，〈欧游杂记〉等；爸爸读的是朱爷爷写的散文〈荷塘月色〉。”儿子说：“朱爷爷这么了不起，那他的文章我一定要看。”
片断三：一天，儿子对爸爸说：“我讲个故事给你听。”平时，都是爸爸讲给儿子听，现今，爸爸当然乐意当一名忠实的听众；在儿子绘声绘色地讲完后，爸爸十分惊讶的问：“这是你从书上看来的？”“不是”。“是听他人讲的？”“也不是。”“那——”“是我编的。”“什么？是你编的。”“对！就是我编的。怎么了？”爸爸被儿子丰富的想象所折服，弯下腰在儿子的脸蛋上亲了一下；说：“你把故事用拼音写下来交给我，行嘛？”儿子爽快地答应了。第二天，儿子将把用拼音写好的故事交给爸爸，爸爸将拼音译成汉字后让儿子读，儿子读后竞有点不相信地问：“这故事好好听哟！是我编的吗？”爸爸说：“这真是你编的，文章就是这样写成的。”
以上片断看出:素质教育应是轻轻松松的教育，而非稀稀松松的教育，更不是松松垮垮的教育。
儿童教育专家李跃儿说得好，素质教育是爱的教育，是要培养有爱心的人。在家长、老师的示范下，让孩子每天学做一些踏踏实实的好事，有礼貌，尊重人。比如把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做错事要道歉等。
素质教育又是劳动教育，是培养从小热爱劳动的人。教育家陶行知经常带领学生学耕地、播种、打水井、修钟表、开机器。他认为，教育一定要“教学合一”，这样学生才能把所学知识用到实际中，既巩固了书本知识，也提高了实际操作能力，还培养了道德情操、创造力和自尊心。
总之，素质教育是学校、家庭和社会通力配合的系统工程，它提倡学生走向社会学习科学文化知识，锻炼人与自然和谐相处的能力。素质教育还强调体育、美术、音乐的教育作用，因为体育是一个人的素质全面协调发展的基础，音乐能将人的道德素养、情感素养和美感素养连接在一起，绘画能在年轻的心灵中树立人的美感。
用原苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的话说：“素质教育就是让每一个孩子都抬起头来走路！”