转身，闻到拐角处的阳光

心理学中有提到一种“共情”效应，简而言之，就是设身处地地领悟他人所思所感所为；就是站在他人的角度看问题；就是从心底里设身处地地理解别人、关心别人。
——题记
风起，吹皱一弯平静的课堂
挥别2010，欣然跨进2011的门槛。元旦小长假之后，我特地穿上新买的红衣，寓意满腔的热情，积极投入到新一年的工作中去。新年伊始，期末临近，校十八界艺术节闭幕之后，师生共同面临的是期末这场硬仗。因而平时没有回家作业的我，也在假期中布置了一张社会、一张是思品练习卷。下午第一节课，我一如往常地走进教室，师生问好，然后准备开始讲课。期末时间紧，而课堂上我想强调的内容又特别多，但是突然想起今天没有把作业收上来，到底学生们完成了没有呢？我得先检查一下。想到这里，我让同学们把练习卷放在桌上，自己走下去检查。两组检查过后，一个、两个老面孔被我“逮”了出来，后两组走到最后两排时，还没有发现不做的，突然我发现最后的他支支吾吾不肯把练习卷摊开，我过去花了很大的劲，才看到了那两张练习卷的“真面目”——空白一片。
对于他的态度，我立马火了，不做也就算了，还掩着想不让我看到，更何况，他还是我额外指定的社会纪律课代表，以往每节上课之前都是由他来检查同学们的课前准备的，居然他自己就没做好准备。我让他起立，他不动，我继续问他为什么不做，作为年轻老师一定不能冲动，也许他有什么特殊的理由，我得给他解释的机会，但是他的韧劲这时也上来了，起先是不出声，在我的再三追问下，他居然大声说：“没理由！”
我一下子乱了方阵，居然如此张扬，在课堂上理直气壮地为自己不完成作业辩解，而这个理由还如此得荒谬，没有理由。可是此时的我想不出别的更好的办法，全班同学都在看着我如何处理，我想到的只有班主任，于是我说没做好的同学去跟班主任解释一下，那位同学也去，就说你不做好作业没有理由，解释完了回来，我们开始上课。另外的两位同学出去了，他没有，低下头就是不肯动。这时的全班早已安静很久，看到我生气了，没有人再敢出声，其实此时的我并不是生气，而是不知道如何处理这位“无动于衷”的学生。见他不动，我继续说：“快点，跟班主任解释一下，全班同学都等着你！”见他只是把头低得更下了，我想他是拉不动了的，于是我请班长代走一趟，期末的课时得抓紧，我就以此下台，上完了新年第一堂课。
主动低头，回归正常的步调
课虽然上完了，可是这件事情总是在我心里记挂着。接下来的几堂课，我都默默关注他，我发现他与开学初有很大区别。开学那段时间，他总是接着我的话茬，然后不举手，在座位上发表他的言论，我提出批评以后他仍然不改，鉴于他爱出下小风头的这个性格，我让他担任社会课的纪律课代表，由他来管理谁在课堂乱说话，那么他主动讲话的毛病得到了控制，经过上次作业检查以后，他似乎认识到了错误，我上次严厉地批评，他总低着头听课。长此以往，我觉得他的学习成绩一定会出问题。
这时，恰好蔡元培现场书法比赛的成绩出来了，我看到那位同学获得了第三名。我正好可以借告诉他这件事情找他谈话。我还回想起，自己在假期的时候，对于很多的作业也会反感，也会厌恶，如果可以我也想不做的。于是，我决定主动找他谈话，而不是等他来告诉我他不做作业这件事情是不对的。
下午第三节课，我请课代表转告他，让他来政教处找我，他如约而至。我很热情地请他进来，然后直接进入正题，这两天我一直在想，很快又到双休了，假期就应该放松一下，老师元旦假期作业布置多了，肯定影响到你休息了吧？他很惊讶地看着我，然后说，不是的，他不做作业是对的。然后我告诉他蔡元培现场书法比赛他得奖了，这么好的字，以后一定要给老师看看，他反问：“老师我的字真的好吗？”“那当然，不好能获奖吗？所以你以后再练习上一定要多写一些，让老师欣赏并学习你的字。”他沉默不语。我继续追问：“不能吗？”他抬起头说好。然后我又说了一些鼓励性质的话，让他期末阶段多努力，最终他的期末成绩上了优秀线。课堂也恢复了正常。
反思，换个角度去思考问题
在教学工作中，我想无论现在还是将来都可能常会发生这样的情况：有的学生脾气很倔，你越是运用教师的权威进行批评，他的叛逆性就越强，就像一个皮球一样，你拍得越重，他弹得就越高。有时候虽然表面上虚心接受，但行动上却坚决不改。长此以往，很容易造成关系紧张，师生对立，进而使得教师在学生中的威信下降，很难管理好整个班级，我在那天的讲台上正有这样下不来台的感觉。然而，如果这时候教师调整一下战术，把问题放一放，在课后运用“无条件积极关注”的技术与学生进行心理沟通，仔细观察学生，认真倾听学生，在倾听过程中推断学生的感受、信念和态度；并深入到学生的烦恼中去，细心地注意他的一言一行，注意他如何表达自己的问题，如何做出反应等；然后设身处地地为学生着想，把握他的心理，对他的困难和迷惑加以正确的指导，效果就会大不一样。
期末结束以后，我看到他的成绩，觉得我课后找他的谈话还是有效果的，在大学期间学习教育心理学也还是有效果的，把“共情”效应用到了现实中，作为刚毕业走上讲台的新教师，在心理方面与学生贴得最近，在今后的教学过程中，我可以充分利用谈话、写评语这些形式，以共情为出发点，在潜移默化中影响学生；在举手投足间、言语谈吐中，给学生以心灵滋养，如春风化雨，雨露滋润。而我的转身，也将使我能够闻到拐角处的阳光！